ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

 

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

 

 

 

Обучение двигательным действиям в физическом воспитании опирается на психологические закономерности, которые раскрыты в общей психологии. Их учет является необходимым условием рациональной научно обоснованной организации занятий по физическому воспитанию.

 

Четкость мышечно-двигательных ощущений, их пространственных признаков (направления, формы, амплитуды), временных (быстроты), силовых (интенсивности напряжения и расслабления) необходима для формирования точных движений.

 

Сознательная регуляция при сохранении равновесия является важнейшим условием формирования координации движений. Во время показа упражнения важны точность и полнота его зрительного восприятия. В процессе усвоения действия особая роль принадлежит зрительным и мышечно-двигательным восприятиям последовательности элементов, одновременности, длительности, темпа, ритма выполнения упражнений.

 

В представление о том или ином упражнении включены зрительные мышечно-двигательные, слуховые, тактильные, вестибулярные компоненты. Оно является эталоном, с которым постоянно сравнивается выполняемое действие. На основе этого сравнения в действие вносятся коррекции в случае его расхождения с программой. В этом проявляются программирующая и регулирующая функции представления при овладении двигательным действием. Мысленное выполнение упражнения в виде идеомотор- ных актов оказывает формирующее влияние на двигательные действия. В этом проявляется тренирующая функция представления.

 

Основу запоминания и воспроизведения двигательных действий составляет наглядно-образная и двигательная память. Важную роль играет также смысловое запоминание на основе понимания значения всех элементов действия, их связей и последовательности выполнения. Усвоение упражнения связано с механизмами долговременной памяти, следовательно, при обучении физическим упражнениям необходимо использовать общеизвестные мнемические приемы запоминания.

 

Использование закономерностей непроизвольного внимания важно для стимуляции двигательной активности особенно школьников. Вместе с тем физическое воспитание является одним из действенных средств развития произвольного внимания и его свойств. При обучении двигательным действиям предъявляются повышенные требования к устойчивости и концентрации внимания, а также к его переключению и распределению.

 

Мыслительные операции (анализ собственных действий и сравнение их с правильным выполнением, анализ и сравнение действий, выполняемых другими, абстракция — выделение отдельных, наиболее важных компонентов, обобщение нескольких упражнений по общим существенным компонентам) составляют основу осознанного овладения двигательными действиями.

 

Переживание чувства удовольствия от двигательной деятельности обусловливает потребность в систематических занятиях физическими упражнениями. Стенические эмоции, возникающие во время выполнения упражнений в соревновательных условиях, стимулируют к лучшему овладению действиями. Успешное коллективное выполнение упражнений (эстафеты, спортивные игры]} создает общий положительный эмоциональный фон. способствуем^ формированию чувства коллективизма, чувства гордости и честив

 

В процессе воспитания воли на занятиях физической культурой необходимо учитывать особенности объективных трудностей вы-Х полнения тех или иных двигательных действий, субъективны трудностей, связанных с возрастными особенностями учащихся! направленность волевых усилий при выполнении тех или инык упражнений, специфические требования к проявлению волевых» качеств при выполнении конкретных физических упражнений.

 

Эффективность занятий физической культурой определяется» некоторыми особенностями направленности личности. Основой} активизации двигательной деятельности учащихся на занятиям} является поддержание на высоком уровне потребности в движе- нии, в физической нагрузке, интереса к овладению новыми упражнениями и совершенствованию усвоенных. Активизация непосредственных и опосредованных мотивов занятий физической культу-^ рой наряду с формированием потребности и интересов обеспечи- вает положительное отношение учащихся к занятиям.

 

Учет особенностей свойств нервной системы и темперамента имеет большое значение для эффективности обучения двигательным действиям. От силы нервной системы зависит высокая работоспособность ученика в условиях физической нагрузки. Подвижность нервных процессов во многом определяет быстроту и адекватность разнообразных реакций при выполнении различных двигательных заданий, своевременность выполнения команд. Уравновешенность нервных процессов помогает противостоять нервному перевозбуждению.

 

Высокая степень развития различных черт характера, и прежде всего волевых — настойчивости, смелости, решительности и др.,—является важнейшей предпосылкой овладения самыми сложными двигательными действиями, преодоления трудностей, которые характерны для целого ряда упражнений.

 

Выявление и развитие двигательных способностей является тем важным психологическим резервом, который может быть использован для быстрого и совершенного усвоения физических упражнений.

 

Психология физического воспитания тесно связана с возраст- ц ной психологией. Без глубоких научных знаний о закономерно- Д стях развития психики в различные возрастные периоды невоз- можно грамотно строить весь процесс физического воспитания.

 

Психология физического воспитания связана с педагогической ъ психологией, так физическое воспитание — это педагогический процесс обучения и воспитания, направленный на психическое и физическое совершенствование, на формирование личности обучающихся.

 

Психология физического воспитания непосредственно связана с социальной психологией, поскольку обучение и воспитание в процессе физического воспитания осуществляется в группе учащихся. Учет разнообразных, иногда очень сложных взаимоотношений в

этой группе, умение педагога правильно построить свои взаимоотношения с воспитанниками обеспечивают благоприятные условия для эффективного протекания процесса физического воспитания.

 

Психология физического воспитания в изучении своего предмета опирается не только на данные психологической науки, но и на теоретические положения, систему понятий и практических рекомендаций по физическому воспитанию детей и молодежи, разработанные в теории и методике физического воспитания.

 

 

 

 

 Смотрите также:

 

Место валеологии в системе наук. Валеология – это комплекс...

Взаимодействие валеологии с другими науками. Физическое воспитание и физическая культура определяют
Разумеется, определенные выше взаимосвязи валеологии не отражают полной картины, так как
Связь валеологии с другими науками имеет двухсторонний характер.

 

Психологическая культура продолжает линию физической...

— недостаточный уровень развития навыков взаимодействия с другими людьми
Это приводит к появлению нового направления в психологической науке — практической психологии.