ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

 

Структура деятельности учителя физической культуры

 

 

 

В педагогической психологии определены основные компоненты педагогической деятельности. К ним, по Н. В. Кузьминой, относятся: конструктивный, коммуникативный, организаторский и гностический, познавательный, компоненты.

 

Однако в зависимости от специфики преподаваемого предмета психологическое содержание этих компонентов во многом различается.

 

Конструктивный (проектировочно-конструктивный) компонент —это умение учителя физической культуры проектировать, прогнозировать, конкретно планировать физическое развитие своих учеников, а также формирование их личности, и прежде всего нравственных и волевых качеств

 

Без такого перспективного планирования, без тщательного отбора учебного материала «повисают в воздухе» стратегические задачи обучения и воспитания школьников. Если педагог, проводя уроки в IV классе, не представляет четко, какой результат должен получиться в IX классе и какие навыки можно будет сформировать или усовершенство-; вать на основе усвоенного материала, значит, его работа во многом проводится впустую.

Важнейшим психологическим условием эффективности проек- тировочно-конструктивной деятельности учителя физической культуры является развитое творческое воображение и аналитическое мышление, которое помогает предвидеть возможную реакцию ученика на тот или иной способ воздействия.

 

Проектирование физического и духовного развития каждого ученика возможно при условии, если учитель физической культуры будет работать в тесном контакте с классным руководителем и с другими преподавателями. Занимаясь в секции с ребятами, выявившими свои склонности к спортивным занятиям, необходимо бережно' их поддерживать и прогнозировать путь по ступеням спортивного мастерства, предупреждая (в случае необходимости) появление зазнайства, самомнения, лени, общественной пассивности. В данном случае конструктивный компонент деятельности проявляется во всей своей сложности и многогранности.

 

Коммуникативный компонент — это умение легко вступать в контакт с учениками, педагогами, родителями и поддерживать с ними правильные взаимоотношения. Другими словами, коммуникативный компонент предполагает налаживание общения в условиях педагогической деятельности. Искренность, доброжелательность, терпеливость, тактичность, непринужденность учителя физической культуры в отношениях с учениками положительно влияют прежде всего на дисциплину, на отношение к урокам и к занятиям во внеурочное время, на прочность усвоенных навыков.

 

Педагогическое общение рассматривается как разновидность творческой деятельности. Творчество в процессе общения проявляется в нескольких планах: в умении предвидеть возможные действия и поступки учащихся, в организации непосредственного воздействия на них и, наконец, в управлении собственным поведением в условиях той или иной педагогической ситуации.

 

Учитель физической культуры должен постоянно осуществлять контроль за нравственной стороной своего поведения, приучить себя внимательно относиться к поступкам учеников, спокойно и терпеливо разъяснять ошибки. Поддерживая добрые отношения с воспитанниками, надо помнить, что спокойная сдержанность, вежливая строгость, неназойливая пунктуальность наиболее благоприятны в общении с подростками и юношами. В налаживании правильных деловых отношений с ними во время урока и внеклассных мероприятий важное значение имеет отзывчивость учителя, проявляющаяся в способности внимательно прислушиваться к вопросам, мнениям, замечаниям учеников, в повышенном внимании к физически слабым ребятам.

 

Не менее важным проявлением коммуникативной стороны деятельности учителя физкультуры является уважение к каждому ученику, отношение без предубеждения, без неприязни. Предвзятое отношение, субъективная оценка поведения ученика ведет к неправильному выбору методов и приемов воздействия на него. Это осложняет общение не только с данным учеником, но и с классом в целом, что может вызвать стойкое отрицательное отношение учащихся всего класса к урокам физической культуры.

В немеиьшей степени, чем предвзятость, в общении с учениками разных классов недопустимы грубость, повышение голоса, употребление бранных слов. Это унижает учителя, подрывает его авторитет, может привести к длительным конфликтам.

 

Организаторский компонент предполагает умение целеустремленно, по плану организовать учебно-воспитательный процесс, рационально распределить свое время и силы, четко подготовить и провести любое мероприятие, зарядить своей энергией- других. Ои проявляется также в деловитости, распорядительности., хозяйственности. Уметь организовать—значит в каждой ситуации оценить обстановку, принять правильное решение и добиться егоЛ выполнения. Физическая культура и спорт предъявляют повышенные требования к этому компоненту деятельности учителя.

 

Он должен прежде всего правильно организовать учебную деятельность учеников на уроке: так разделить общее задание на части, а занимающихся на группы, чтобы каждый имел в течение - всего урока конкретную работу, чтобы поддерживалась высокая-, плотность урока.

 

Он должен уметь организовать физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня: гимнастику до начала уроков (привлечь общественников из старшеклассников), физкультминуты на уроках (организовать учителей-предметников, вооружить их комплексами упражнений), физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах (рационально распределить учащихся, обеспечить 'безопасность), ежедневные занятия в группе продленного дня.

 

Важное значение для физического развития школьников имеет правильная организация внеклассной работы: групп общей физической подготовки, спортивных секций, секций по военно-прикладным видам спорта. От того, насколько продуманно будет организована эта работа, зависит степень участия в ней ребят разного возраста.

 

Наконец, от организаторских умений и навыков учителя зависит эффективность проведения общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий: ежемесячных дней здоровья, внутри школьных соревнований по видам спорта, турпоходов, физкультурных праздников.

 

Организаторский компонент деятельности предъявляет высокие требования к психике педагога, его личностным качествам. Чтобы эта деятельность была эффективной, он должен обладать гибкостью и критичностью ума, быть энергичным, инициативным, требовательным, настойчивым, решительным, работоспособным и организованным.

 

Гностический компонент — это познание и понимание основных условий, явлений, связанных с педагогической деятельностью. В этот компонент входят: 1) анализ, познание собственной педагогической деятельности, собственной личности, своих достоинств и недостатков; 2) анализ, познание особенностей физической подготовленности, личности учеников, их интересов, склонностей, жизненных идеалов, убеждений, отношения к физической культуре, семейного положения, успеваемости по общеобразовательным предметам, отношения к товарищам: 3) анализ опыта учебной, воспитательной работы по другом дисциплинам и своих коллег — учителей физической культуры. Все эти составляющие гностического компонента находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.

 

 

 

 

 Смотрите также:

 

Структура педагогической деятельности. Конструктивная...

В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.
Повышению педагогической культуры родителей служит семейная педагогика, которая является важнейшим разделом педагогической науки.

 

Педагогика

§ 4. Учитель как субъект педагогической деятельности.
Назначение и структура деятельности учителя.
Основные средства воспитания физической культуры. Туризм.
Компоненты педагогического мастерства. § 3. Сущность и специфика педагогической задачи.

 

Структура организаторской деятельности и ее особенности...

Особое место организаторская деятельность занимает в структуре целостной деятельности педагога.
Повышению педагогической культуры родителей служит семейная педагогика, которая является важнейшим разделом педагогической науки.

 

Структура профессиональной компетентности педагога.

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения.
4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного